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教师的幸福感调查报告

天津市第四十五中学   杨远芳

转自http://blog.sina.com.cn/s/blog_5fcfc14b0100ohzu.html

摘要：本文采用自编的《 教师调查问卷》对天津市第四十五中学173名教师进行了幸福感调查，了解了教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面的现状和问题，并根据调查结果提出了提高教师幸福感的对策及建议。

关键词：教师  幸福感  调查与分析

 

长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥，职业倦怠产生，教育的幸福感更谈不上了。为此，我们在“幸福教育”的学校文化建设方案实施之前，在学校进行了教师的幸福感调查，然后针对调查中发现的问题，提出了相应的对策建议。

一、调查概况

采用自编的《 教师调查问卷》，设计了19个单选题和3个多选题和1个直接打分题，包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个分类指标和23个分项指标。问卷内容见表1。

表1 教师幸福感调查的指标

问卷中的回答分4个选项，结果进行赋值，如：5分表示“满意”，4分表示“比较满意”，3分表示“不太满意”，2分表示“不满意”。调查时间为2010年10月19日至26日，调查对象为全校教师，高中107人，初中66人，共173人。

二、调查结果分析

（一）教师幸福感分类指标分析

本调查的教师幸福感的分类指标包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个方面。

1.教师总体幸福感

量表分数表明的教师的幸福感的一般状况。

 表2 教师的幸福感测量比较

量表分数的平均分为77.0、73.3，标准差为9.3、9.4,表明来源不同的样本组平均分与标准差的差异并不十分显著。从总体上看，教师幸福感并不高，表明教师的工作生活状态是不平衡的，接近于对幸福认知的发展状况。

2. 生活状况

教师对于生活状况总体满意度较高，达到81.5% 。对生活总是充满活力和激情的占64.9%；能保持健康生活方式的占66.7%；拥有亲密、持久朋友的占91.8%，不计报酬帮助陌生人的占79.6%。具体数据见表3。

表3. 教师生活状况调查与统计

教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序依次是：①幸福的家庭 ②身心的健康 ③自由的生活 ④财富与物质 ⑤杰出的子女 ⑥成功的事业 ⑦良师益友  ⑧浪漫的爱情 ⑨爱好广泛.

3. 职业认同

教师对职业的认同感一般,达到74.2%，其中十分热爱，作为一种事业来追求的占25.7%。教师对自己的劳动和收入同其他行业相比，满意程度较低，只有32.5%。具体数据见表4。

表4. 教师职业的认同感调查与统计

4. 专业素养自我满意度

教师专业素养自我满意度很高，达到97.1%。给学生上课时的心情，轻松、愉快，有成就感的占52.1%；对自己的教学效果满意的占94.7%；解决教学上的疑难问题时，向有经验的老师请教的占50.6%。具体数据见表5。

表5. 教师专业素养自我满意度调查与统计

5. 工作压力

教师对工作量的满意度较低，达到63.9%。其中认为在正常范围的占33.1%，稍大，但可承受的占30.8%，很大，勉强承受的占29.0%，很大，很难承受的占7.1%。

6. 学生素质的满意度

教师对学生素质的满意度一般，达到79.3%。其中认为所教学生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%，认为素质差、不好教的占20.7%，师生关系紧张、看到学生就心烦的为0。

7.学校评价满意度

教师觉得学校对自己的评价客观、公正的满意度一般，达到69.8%，其中认为能够做到一视同仁，公正对待，很满意的占19.5%，评价还算公正，比较认可的占50.3%，认为看重教师的不足，批评多，表扬少的占13.6%，不够客观、公正的占16.6%。教师觉得自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度一般，达到70.5%。具体数据见表6。

表6. 学校评价满意度调查与统计

8.学校环境满意度

教师对学校的环境总体满意度一般，达到73.4%。教师对学校业余生活和文体活动的情况满意度很低，达到35.5%，其中适时开展，能有效放松心情的占11.8%，基本能够满意的占23.7%，内容较少，流于形式的占33.7%，忙于工作，没有时间的占30.8%。具体数据见表7。

表7.学校环境满意度调查与统计

教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序依次是：①工作成绩 ②纪律、制度的遵守 ③专业素质 ④师德修养 ⑤身体健康 ⑥心情、感受 ⑦生活中的困难

教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序依次是：①教学成绩②评职称 ③班主任工作 ④检查评比 ⑤工作聘任 ⑥人际关系 ⑦教育改革。

9.制度管理满意度

教师对学校各项规章制度的满意度一般，达到79.4%，其中满意的占20.6%，比较满意的占58.8%，不太满意的占13.5%，不满意的占7.1%。

10.学校人际关系满意度

教师对学校人际关系满意度很高，达到94.1%，其中认为融洽和谐、非常满意的占40.6% ，认为相安无事、较满意的占53.5%，认为有一些小矛盾、小烦恼的占 4.1%，认为关系紧张、比较痛苦的占1.8% 。

（二）教师幸福感分项指标分析

依据各分项指标的满意度进行排序，教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价3项指标排在满意度分值的前三位。而自己承担的工作量情况、学校的业余生活和文体活动、自己的收入待遇同其他行业相比3项指标居于最后三位。具体数据见表8。

表8 各项指标满意度排序

三、结论及分析

1. 满意度的分类指标调查结果显示，专业素养自我满意度最高、学校人际关系次之，以下依次为制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。教师的幸福感并不高。

2. 满意度的分项指标调查结果显示。最满意的是教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价，说明教师普遍具有较高的专业素质和能力，感觉能胜任教育教学工作。

最不满意的是自己的收入待遇同其他行业相比、学校的业余生活和文体活动。说明当前师生课业负担较重、工作时间长、来自各方面的压力大的情况下，教师觉得自己付出的劳动和收入，不能令人满意。另外虽然学校定期组织教师趣味运动会、羽毛球比赛等，但大多数教师每天只是忙于本职工作，基本没有任何活动的时间，感觉很枯燥。

教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序， 说明教师关注的重点在生活，而工作仅占到第六位，说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。

教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序说明学校关注的重点与教师关注的重点形成较大的反差。

教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序，说明以教学成绩为主要评价标准的管理，必然带来相应关注及压力，教育改革几乎没有带给教师较大压力，也正好说明教改没有引起必需的重视。

3.学段影响被调查者的满意度。随着学段的增高，被调查者满意度呈逐渐降低的趋势，初中教师的幸福感略高于高中教师。在教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理等七个维度的满意度，均好于高中教师。表明教师的工作生活状态是不平衡的，接近于初中、高中知识及教学的难易，中考与高考的压力的大小，不同校区的文化氛围的差异等，以及对幸福认知的发展状况。

四、提高教师幸福感的对策及建议

1.关注教师的生活状况，提高收入待遇

教师普遍感到报酬偏低，在这一点上缺少幸福感，值得重视。学校管理者能够让关心、关爱到达教师内心深处，才能提供最优质的教育，这也是能为学生做的最好的事情。的确，如果校长给教师以人文关怀，教师内心充满幸福，就会将这种关怀传递给学生，所谓“以爱生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。

2.提升对教师职业的再认识

传统上把教师职业当做一门崇高的职业，像“蜡烛”，像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。无形中暗示给教师在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。学校要使更多的教师认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢？如果教师对待工作、生活的态度发生转变，以好的心态来接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，教师就不应当过愁眉苦脸的阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动做为幸福的体验过程，这是职业境界的提升。

3.引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系

教师的幸福，更多的是来自精神的。教师的幸福人生与专业化发展关系密切。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。

    加强专业培训。优质的培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要，有没有好的学习机会更加重要。在新课程背景下，培训成为教师的必然需要和迫切要求。重视教师个体的成长和专业水平的提高，从而将学校的幸福教育理念真正内化为每位教师的自觉行动。除了需要在新时期教师的师德、教师的智慧，教育的艺术等方面，更需要开发一些其他方面的技能培训，比如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发，比如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等，解决教师生活、学习、工作中的常见问题和困惑。

4.丰富精神生活，保障文体活动

  学校有条件为教师的健身和娱乐等提供保障，需要的只是行动的支持。一是提供时间。这是最重要的条件，因为老师最缺少的就是时间。二是举行培训。根据教师兴趣爱好特点，在学校里开设太极拳、健美操、书画、歌唱等短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持。三是开展活动。例如假期旅游登山观海，举行球类等体育比赛以及唱歌、书画等艺术活动。四是服务健康。请专家为老师作健康知识讲座和治疗。为教师们定期体检、开出运动处方、设计合理膳食等服务。

5.改进评价管理的方法，为教师减压

切实转变观念，“给学生减负，同时给教师减压”，教师的减负，是学生减负的前提条件。只有解放教师，才能解放学生。

教师压力过大，原因是多方面的，学校自身当前可采取的措施是:①改进教案检查管理。为了应付，教师要花费大量时间用于写教案，而真正用于思考的时间却很少。这种新老教师“一刀切”的教案检查应该予以改进。②改进成绩评价管理。要像保护学生的自尊一样保护教师的自尊，不搞成绩排名。首先公布分数产生的导向性，会产生只讲考试得分点，而使学生厌学的无趣的课堂。再次要适度淡化教师之间的竞争，促进教师之间团结协作。因为合作能促进交流，并在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智，并在根本上缓解学生的压力，解放学生的心智。