教师的幸福感调查报告
天津市第四十五中学
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摘要:本文采用自编的《 教师调查问卷》对天津市第四十五中学173名教师进行了幸福感调查,了解了教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面的现状和问题,并根据调查结果提出了提高教师幸福感的对策及建议。
关键词:教师
长期以来,学校教育将升学作为教育的目的,对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩,许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥,职业倦怠产生,教育的幸福感更谈不上了。为此,我们在“幸福教育”的学校文化建设方案实施之前,在学校进行了教师的幸福感调查,然后针对调查中发现的问题,提出了相应的对策建议。
一、调查概况
采用自编的《 教师调查问卷》,设计了19个单选题和3个多选题和1个直接打分题,包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个分类指标和23个分项指标。问卷内容见表1。
表1 教师幸福感调查的指标
评价目标 | 分类指标 | 分项指标 |
| 教师总体幸福感 | 在学校工作、生活的总体情况 |
教 师 幸 福 感 | 生活状况 | 自己生活总体状况 |
幸福人生的构成元素 | ||
生活充满活力和激情 | ||
保持健康的生活方式 | ||
拥有亲密、持久的朋友 | ||
帮助陌生人不计报酬 | ||
职业认同 | 对教师职业的态度和认识 | |
自己的劳动和收入同其他行业相比 | ||
专业素养自我满意度 | 自己的专业素养 | |
给学生上课时的心情 | ||
对自己的教学效果评价 | ||
解决教学上的疑难问题 | ||
工作压力 | 自己承担的工作量情况 | |
学生素质满意度 | 对所教学生的印象 | |
学校评价满意度 | 觉得学校对您的评价客观、公正情况 | |
自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度 | ||
学校环境满意度 | 学校给您的整体感受 | |
学校业余生活和文体活动的情况 | ||
认为学校比较关心您的哪些方面情况 | ||
在学校感到很大压力的方面 | ||
制度管理满意度 | 学校的各项规章、制度合理情况 | |
学校人际关系满意度 | 与学校领导、同事之间的关系 |
问卷中的回答分4个选项,结果进行赋值,如:5分表示“满意”,4分表示“比较满意”,3分表示“不太满意”,2分表示“不满意”。调查时间为2010年10月19日至26日,调查对象为全校教师,高中107人,初中66人,共173人。
二、调查结果分析
(一)教师幸福感分类指标分析
本调查的教师幸福感的分类指标包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个方面。
1.教师总体幸福感
量表分数表明的教师的幸福感的一般状况。
学校 | 样本数 | 最高分 | 最低分 | 平均分 | 标准差 |
高中 | 107 | 91.4 | 52.6 | 73.3 | 9.4 |
初中 | 66 | 95.3 | 54.9 | 77.0 | 9.3 |
总体 | 173 | 95.3 | 52.6 | 74.7 | 9.4 |
量表分数的平均分为77.0、73.3,标准差为9.3、9.4,表明来源不同的样本组平均分与标准差的差异并不十分显著。从总体上看,教师幸福感并不高,表明教师的工作生活状态是不平衡的,接近于对幸福认知的发展状况。
2. 生活状况
教师对于生活状况总体满意度较高,达到81.5% 。对生活总是充满活力和激情的占64.9%;能保持健康生活方式的占66.7%;拥有亲密、持久朋友的占91.8%,不计报酬帮助陌生人的占79.6%。具体数据见表3。
表3. 教师生活状况调查与统计
|
1.生活状况 |
2.生活充满活力和激情 |
3.保持健康的生活方式 |
4.拥有亲密持久的朋友 |
5不计报酬帮助陌生人 |
教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序依次是:①幸福的家庭 ②身心的健康 ③自由的生活 ④财富与物质 ⑤杰出的子女 ⑥成功的事业 ⑦良师益友
3. 职业认同
教师对职业的认同感一般,达到74.2%,其中十分热爱,作为一种事业来追求的占25.7%。教师对自己的劳动和收入同其他行业相比,满意程度较低,只有32.5%。具体数据见表4。
表4. 教师职业的认同感调查与统计
|
1.职业认同 |
2.自己的劳动收入 同其他行业相比 |
4. 专业素养自我满意度
教师专业素养自我满意度很高,达到97.1%。给学生上课时的心情,轻松、愉快,有成就感的占52.1%;对自己的教学效果满意的占94.7%;解决教学上的疑难问题时,向有经验的老师请教的占50.6%。具体数据见表5。
表5. 教师专业素养自我满意度调查与统计
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1.专业素养 |
2.上课时的心情 |
3.教学效果自我评价 |
4.解决教学上的疑难问题 |
5. 工作压力
教师对工作量的满意度较低,达到63.9%。其中认为在正常范围的占33.1%,稍大,但可承受的占30.8%,很大,勉强承受的占29.0%,很大,很难承受的占7.1%。
6. 学生素质的满意度
教师对学生素质的满意度一般,达到79.3%。其中认为所教学生很好的占36.7%,大部分很好的占42.6%,认为素质差、不好教的占20.7%,师生关系紧张、看到学生就心烦的为0。
7.学校评价满意度
教师觉得学校对自己的评价客观、公正的满意度一般,达到69.8%,其中认为能够做到一视同仁,公正对待,很满意的占19.5%,评价还算公正,比较认可的占50.3%,认为看重教师的不足,批评多,表扬少的占13.6%,不够客观、公正的占16.6%。教师觉得自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度一般,达到70.5%。具体数据见表6。
表6. 学校评价满意度调查与统计
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1.学校评价客观公正 |
2.自身能力、水平 得到发挥和认可 |
8.学校环境满意度
教师对学校的环境总体满意度一般,达到73.4%。教师对学校业余生活和文体活动的情况满意度很低,达到35.5%,其中适时开展,能有效放松心情的占11.8%,基本能够满意的占23.7%,内容较少,流于形式的占33.7%,忙于工作,没有时间的占30.8%。具体数据见表7。
表7.学校环境满意度调查与统计
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1.学校环境 |
2.学校业余生活和文体活动 |
教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序依次是:①工作成绩 ②纪律、制度的遵守 ③专业素质 ④师德修养 ⑤身体健康 ⑥心情、感受 ⑦生活中的困难
教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序依次是:①教学成绩②评职称 ③班主任工作 ④检查评比 ⑤工作聘任 ⑥人际关系 ⑦教育改革。
9.制度管理满意度
教师对学校各项规章制度的满意度一般,达到79.4%,其中满意的占20.6%,比较满意的占58.8%,不太满意的占13.5%,不满意的占7.1%。
10.学校人际关系满意度
教师对学校人际关系满意度很高,达到94.1%,其中认为融洽和谐、非常满意的占40.6% ,认为相安无事、较满意的占53.5%,认为有一些小矛盾、小烦恼的占 4.1%,认为关系紧张、比较痛苦的占1.8% 。
(二)教师幸福感分项指标分析
依据各分项指标的满意度进行排序,教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价3项指标排在满意度分值的前三位。而自己承担的工作量情况、学校的业余生活和文体活动、自己的收入待遇同其他行业相比3项指标居于最后三位。具体数据见表8。
表8 各项指标满意度排序
排序 | 分项指标 | 满意度 (%) | 排序 | 分项指标 | 满意度 (%) |
1 | 自己的专业素养 | 97.1 | 11 | 对教师职业的态度和认识 | 74.2 |
2 | 给学生上课时的心情 | 94.7 | 12 | 学校给您的整体感受 | 73.4 |
3 | 对自己的教学效果评价 | 94.7 | 13 | 在学校工作、生活的总体情况 | 73.3 |
4 | 与学校领导、同事之间的关系 | 94.1 | 14 | 自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度 | 70.5 |
5 | 拥有亲密、持久的朋友 | 91.8 | 15 | 觉得学校的评价客观公正情况 | 69.8 |
6 | 自己生活总体状况 | 81.5 | 16 | 保持健康的生活方式 | 66.7 |
7 | 帮助陌生人不计报酬 | 79.6 | 17 | 生活充满活力和激情 | 64.7 |
8 | 学校的各项规章、制度合理情况 | 79.4 | 18 | 自己承担的工作量情况 | 63.9 |
9 | 对所教学生的印象 | 79.3 | 19 | 学校业余生活和文体活动情况 | 35.5 |
10 | 解决教学上的疑难问题 | 76.8 | 20 | 自己劳动收入同其他行业相比 | 32.5 |
三、结论及分析
1. 满意度的分类指标调查结果显示,专业素养自我满意度最高、学校人际关系次之,以下依次为制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。教师的幸福感并不高。
2. 满意度的分项指标调查结果显示。最满意的是教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价,说明教师普遍具有较高的专业素质和能力,感觉能胜任教育教学工作。
最不满意的是自己的收入待遇同其他行业相比、学校的业余生活和文体活动。说明当前师生课业负担较重、工作时间长、来自各方面的压力大的情况下,教师觉得自己付出的劳动和收入,不能令人满意。另外虽然学校定期组织教师趣味运动会、羽毛球比赛等,但大多数教师每天只是忙于本职工作,基本没有任何活动的时间,感觉很枯燥。
教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序, 说明教师关注的重点在生活,而工作仅占到第六位,说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。
教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序说明学校关注的重点与教师关注的重点形成较大的反差。
教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序,说明以教学成绩为主要评价标准的管理,必然带来相应关注及压力,教育改革几乎没有带给教师较大压力,也正好说明教改没有引起必需的重视。
3.学段影响被调查者的满意度。随着学段的增高,被调查者满意度呈逐渐降低的趋势,初中教师的幸福感略高于高中教师。在教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理等七个维度的满意度,均好于高中教师。表明教师的工作生活状态是不平衡的,接近于初中、高中知识及教学的难易,中考与高考的压力的大小,不同校区的文化氛围的差异等,以及对幸福认知的发展状况。
四、提高教师幸福感的对策及建议
1.关注教师的生活状况,提高收入待遇
教师普遍感到报酬偏低,在这一点上缺少幸福感,值得重视。学校管理者能够让关心、关爱到达教师内心深处,才能提供最优质的教育,这也是能为学生做的最好的事情。的确,如果校长给教师以人文关怀,教师内心充满幸福,就会将这种关怀传递给学生,所谓“以爱生爱”。因此,教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样,也值得学校高度关注。
2.提升对教师职业的再认识
传统上把教师职业当做一门崇高的职业,像“蜡烛”,像“春蚕”,以牺牲自己成就他人而崇高。无形中暗示给教师在从事一种悲壮的职业,必须过着奉献和含辛茹苦的生活,没有幸福可言。学校要使更多的教师认识到,教师的劳动在学生身上结出果实,学生的成长并不是对教师生命的剥夺,而是教师价值的实现、生命的肯定,还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢?如果教师对待工作、生活的态度发生转变,以好的心态来接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越,教师就不应当过愁眉苦脸的阴郁生活,而应该是热情洋溢、乐观豁达,把教育活动做为幸福的体验过程,这是职业境界的提升。
3.引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系
教师的幸福,更多的是来自精神的。教师的幸福人生与专业化发展关系密切。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。校长关怀教师,就要帮助教师专业成长,从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。
4.丰富精神生活,保障文体活动
5.改进评价管理的方法,为教师减压
切实转变观念,“给学生减负,同时给教师减压”,教师的减负,是学生减负的前提条件。只有解放教师,才能解放学生。
教师压力过大,原因是多方面的,学校自身当前可采取的措施是:①改进教案检查管理。为了应付,教师要花费大量时间用于写教案,而真正用于思考的时间却很少。这种新老教师“一刀切”的教案检查应该予以改进。②改进成绩评价管理。要像保护学生的自尊一样保护教师的自尊,不搞成绩排名。首先公布分数产生的导向性,会产生只讲考试得分点,而使学生厌学的无趣的课堂。再次要适度淡化教师之间的竞争,促进教师之间团结协作。因为合作能促进交流,并在一定程度上缓解教师焦虑,解放教师心智,并在根本上缓解学生的压力,解放学生的心智。
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